螞蟻來了

　　孩子會否故意找碴？故意惹惱你，想測試你的極限？答案是：會的。但我想在孩子不同的成長階段，還有身為不同角色－如父母、老師、長輩、路人甲－的成人的我們，應該也會有不同的應對方式、及不同程度的要求。

　　學校的孩子該不該打？姑不論最近通過的禁止體罰、或各種相關的理論。我教的學生的確有其學習上的困難，而且幾乎可說是先天的，是他們無從選擇的無奈。他們的困難是否可獲得解決？不知道，在還沒有試過所有的方法前，誰敢斷論呢？但我總相信：「不能解決，總可以突破、進步！」我的信念是，學生可以進步，可以學到些東西好讓自己未來生活過得更好些，這些東西可能是態度、知識、技能。

　　一個原本老實的孩子，這幾週來偶爾會出現吊兒郎鐺的樣子，有時又像個痞子，有時故意唱反調。因為他的課雖不算少，但也不算多，所以他到底怎麼了我不知道，但我只能在課堂上堅持我的原則。哈哈…可別以為我像德瑞莎修女一樣慈祥，當我擺出沒得妥協的一面時，相信學生在心裏氣得牙癢癢的。

　　我對那位轉變個性學生的疑惑，直到有一天的下課時間的對話後，才明瞭一二。那一個下課時間，兩位待在教室沒有出去玩的學生問我：「老師，妳為什麼不打人？」

　　正在改作業的我，隨口回之：「我為什麼要打人？真要打，我可打不過人呀！大概是被打的份吧！？」

　　學生甲說：「老師，不是呀！上課時，妳為什麼不打我們？」

　　意識到這是一個不好答的問題，放下改作業的紅筆，將視線停在學生臉上，緩慢地問以再次確認：「你的意思是說，如果上課不乖時，為什麼我不打你們嗎？」

　　學生甲、乙很興奮地彼此交換經驗說：「對呀！我們老師都會打我們，好痛哦！」

　　看來，他們還是很順從的孩子，接受老師是可以打學生的。但是如果要靠被打來約束，以後他們再大一些，或是長大成人了，要由誰來打呢？難得他們短暫聊完後還注視著我，等著我回答為什麼上課不打人。

　　「因為你們是小孩子、是學生，不是我的敵人，不是要來給我打的。」

　　接著他們聊著被爸、媽打、被那一位老師如何打的過往；似乎要比誰比較慘，卻也有點兒在比誰比較有「英雄氣慨」。
　　
　　我笑著問他們：「看來你們從小到大被打的經驗不少，那我請問你們一下，“打”你們有效嗎？」

　　兩個人都說：「阿沒有用啊！」

　　「對呀！既然都沒有用，那我還打你們做什麼？」

　　上課鐘響，這個話題沒得繼續，但可以感覺到彼此間的氣氛更輕鬆些。

　　我終於明白前一段日子學生的故意為何。也許是他無意識的挑戰，挑戰我的耐性極限，只要我動用「打人」為懲罰，在他心裏就得到某些他所認定的證明吧！很高興我沒有落入那戲劇三角的角色*，被他的「受害者」角色『逼迫』為「迫害者」；而最重要的是，與學生間的關係更進一步。希望我的堅持，可以成為學生生命中的一個經驗－理念可以堅持，可以付諸行動；你可以選擇與別人不一樣。

　　這事發生在月初，記得當晚回家恰好讀到「通過老師不可體罰學生」的新聞時，還想到早晨當中與學生的對話。



*戲劇三角的角色：
心理學派中的TA溝通分析治療，除了為人所熟知的PAC「人格結構」分析（P：父母－嚴厲、A：成人－理性、C：兒童－享樂），並從中發展出四型「溝通分析」外，在「遊戲分析」中還提及人際者「迫害者」－「受害者」－「解救者」三角循環的關係，說明人際間的互動其微妙的牽制作用。

哈哈哈…昨天是我的幸運日吧！？昨天考的兩所學校都上了，是榜首(少賣弄了，只取一名，不是榜首怎麼上？)

雖然只是代理，但真的心可以安定些了，也可安排後事…我是指之後的事，例如兒子就要上小學了，剩下的暑假好好陪他玩。真是開心呀！真的可以放鬆一下了。

感謝借我教具的同學，因為她的教具真是讓人眼睛一亮呀！與實物一樣大小的漢堡、薯條、雞塊…我其他的教學及字卡與過去都相同，就是教具為我加分而致勝。所以，一定要利用這一年好好製作教具。

好啦！現在要來打感謝的電話，mail感恩的信給教授，還要整理我那好似以黎大戰的房間，好好安排以補償兒子這一段時間的忍耐…嗯，應該還要出去玩才是，但是好像已為了考教甄而身無分文了…

持續夢幻中…下次再見囉！

這幾天、報名、考代理，也有與考生聊聊…對於報考代理真的能釋懷了。

像早上在A校考試時，有一位白髮阿媽，本以為她是來陪考，豈知她也是考生，一問之下，原來之前在Q校代理。提到Q校我立即記起她，會牽著重症學生的生散步、運動，當時還曾經以為她是學生的阿媽，實習的指導老師說她也是老師，很感動這麼老的老師這麼有愛心地關愛學生。因我從未想過要在這麼老的年紀下與那些可能會拆散我一把老骨頭的學生們共處啊！老者應是傳承經驗、知識；但她竟還要親自去拉、帶著他們…當時我可很替她擔心哪！

她說我聽到Q校能立刻搜尋而記起她，很厲害，而我可是很佩服她的呢！

另一個故事是一位大約四十歲的老師，年年考代理，問她會否感到不安定，她說會，但家人沒有給她壓力。

她也說：「有上就教，沒上就回家帶孩子。」看來，真的是要自己能看得開，畢竟考上的是少數。

下午我到B校去考，前面坐一個生物科的女老師，中部人，男友在南部工作所以打算南下來考、定居。今年她第二年，因去年代理時還帶導師班…忙到沒什麼時間讀書，今年又考代理。問她家裏會否給壓力，她說：「沒有，只給結婚的壓力。」

我笑說：「也對，結婚也是一種穩定呀！」

考場上總會結識幾個朋友，明明就一大堆人搶一個缺，我們仍然覺得眼前的這位必是優秀的老師，總是互相打氣、預祝成功！

我相信很多還沒考上的老師，都是很優秀的老師，大家一定要繼續加油呀！也謝謝一路上的各位原本陌生的朋友，總不吝於給予溫暖、鼓勵…這真是人生中的美好。




註：因為今年高雄沒有開出正式缺，今早的A校代理考試，可是我第一次在高雄考哦！ 感動中～～～



2006.08.03

考代理也是很競爭的，大概是因為累積了太多流浪教師，說到「流浪教師」這詞兒，心就冷，因現在我也是其中一員。


考代理教師更易講人情、靠關係…這實在是無可厚非，對於合作過的優秀老師，如果可以繼續任教，對學校、學生來說當然比較好，也不用彼此一直互相適應。


但我的第一場代理考卻敗給了一個沒有教師證的人…唉！這實在是做得太…不漂亮了吧！不少人叫我去檢舉…我想就算了吧！


之後當我在其他的報名現場時，總覺得好丟臉、抬不起頭，總想著我是考不到正式才來報名代理。


然而看到同樣來報考的老師們有說有笑，也令我反思：「如果我要一直頂著這張失敗的臉出來見人，代理一定也考不上。」一位同樣報名的男老師，當聽到我說：「如果明年我再考不上，我就完了…」


他立刻以堅定的眼神告訴我：「不會完了，千萬不要告訴自己會完了這樣的話。」


哇！他真是一位好老師，將他的信心傳染給我。這樣才像個老師嘛！看他考了更多年，他與他的女同學（恰好是我同學的表姐）一起去報名，仍然滿懷希望與信心。今天赴考時他們兩位都沒來，原來他們已經備取備上了，真是恭喜他們呀！原本打算今天好好向他們兩位道謝的，看來只有託我同學代為轉達了。


我覺得這一路走來，遇到好多菩薩提示我、點醒我，遇到好多優秀的人，讓我可以再學習、成長；這一切真好！真是感恩！




2006.07.31

7/21一大早離家，開始一長串的考試行程，當天早上兒子起床跟我say goodbye後又倒回去睡，直至7/26我才回來。一進家門，兒子都變了個樣子了：牙齒掉了一顆，指甲長了該剪了，我爸幫他理了髮。功課呢…12份共完成了10份…算不錯啦！有進步了。我不在的日子他依然自己洗澡、自己睡覺，說睡前會想我，偷哭…

回來了，我總算回來了，接下來就考高雄的代理，最好能再加讀碩士班。

我放自己假…這場仗，就打到此先告暫停了。

能夠自一連串的考試中釋放、解脫，感覺真好！除非突然又有正式缺，我才會再去報，不然就在高雄找代理囉！


記於2006.07.26

從6/10開始人生的第一場教師甄試至今(今天是6/21)，想不到我竟然已經參加了五場教師甄試的初試，天哪，這麼說來不就是平均兩天考一場嗎？難怪累得像條狗…呃，好像更像豬。因為，除了今天算是在中南部考試之外，其他的考試通通是中部及以北，而每一場考試均需先去現場報名…Oh My God～～我幾時這麼有時間了？

(*五場：其實我報名了六場，其中一場因為沒睡好頭痛，所以沒去應考。至於為何要報名這麼多場？呵呵…請見上文：『新星經紀人』)

原來如此呀！難怪我覺得自從開始考試以來，都沒得讀書了。我想這時間、精力、交通費…等等的耗損，又是屢戰不果的情況下，的確令人感到十分無力。

今天是我人生第一場通過初試的教甄哦！！真是意想不到，也很開心吶！早上才考完，晚上放榜；因此後天我將參加人生第一場教甄的複試。嘿嘿！期待中。雖然最後過關進入正取的機會才1/10，但我一定要全力以赴，而且明天還要趕製「教具」及口試用的「個人檔案」呢！

這段時間，為了考試而辛苦兒子了，陪他不多，兇他倒不少。明天是兒子的幼稚園畢業典禮哦！我們都很期待，我也會抽空2小時去陪他、幫他拍照留念。老師派他上台當司儀（好像共有四位小朋友的樣子），我也為他準備老師所指定的白上衣、藍短褲及紅領結，兒子穿上可真帥。而且他在照鏡子後，竟然說：「這一次我真的不能再謙虛了。」

有人聽得懂這句話是什麼意思嗎？我是不是該來個有獎徵答呢？他的意思是說，他穿上真是酷斃了，他不能再謙虛客氣地推說自己不帥啦！哈哈哈…真是臭屁的小子呀！

這陣子真是辛苦了我的寶貝兒子，真感謝他陪做媽的我一起努力。我的考試壓力、著急，不知會否沖淡不少兒子即將畢業的喜悅？但至少明日我人在家，可以撥出兩個小時，希望我們共同留下美好的回憶。

還有，諸多好友們，也辛苦你們啦！你們對我的關心我都收到了，謝謝！謝謝！雖我回覆得少，但我沒有忘掉任何一人。請等等我，等我考上了，讓我與你們分享我的喜悅，讓我來好好表示對你們的珍視。

這不是得獎感言，也不是上榜感言；革命尚未成功，同志仍需努力。唯有真正名列「正取」名單上，才算是「真教師」呀！

哈哈！我是閃亮巨星的經紀人。

啥？不閃亮？哦！是的，她還沒紅。但她是未來的閃亮巨星，雖然現在她只是一顆不起眼的小石子。

我為她安排在不同的節目出場，出席公益活動；新片的小角色雖然她只是小小配角，也讓她跟著主角做宣傳，增加曝光率，就算見習見習也好。

你嫌我太閒？這…沒辦法，我就簽下這麼一個未來新星而已，我也是沒沒無聞、沒有作為的小小經紀人罷了。

總之，我們是懷有理想的年輕人，咳咳…我正當壯年，理想抱負不可小覬、經驗實力老道；我看好她的實力，我們將一起打出一片天。

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這是在寫什麼？

呵呵！這是我現在報考「教師甄試」的心情呀！

光是『報名』就面臨一堆難題啦！不少考試撞期，而為了「報名審件」也很匆忙、必需有所取捨。例如星期四是台北A校報名審件的第一日，而隔天星期五則為台南B校報名審件的最末日，接著星期六要到台中C校考筆試，星期日到新竹D校考筆試…這當中我已決定不報考同樣在星期六、日台北E校的筆試及複試啦！

我們均需到現場審件，親自或委託，正本審畢歸還，留下副本，領回准考證。進入考場除了准考證外，尚需身分證或是貼有照片的證件如駕照、健保卡。所以上一段的陳述中，其實最忙的應是我的「身分證」呀！場場都要它亮相。

只有一個名額，你說報不報？報了還不一定能考，因為總會突然冒出另一校來又撞期…煩不煩？唉！想這麼多怎成？心太煩如何讀書？所以我覺得我像個「經紀人」，就是要不斷安排那位「未來教師」出場，一定要報名、到處報名，然後一直考、一直考，才有考上的一天呀！如果連報名、應考都沒有，豈不完全沒機會啦？

如果您要說我辛苦，在此先向您說聲謝謝！其實每一位要考試的准教師，人人都是如此的；不奔波、不多考，怎對得起多年的努力？在此，我向今年的每一位應考人致敬！

還有一定要感謝我的好友們！！此次台北的報名審件工作，交給了大學同學幫忙，還要他一早完成後立刻寄回高雄給我，好讓我來得及星期五再報名台南，星期六、日再帶著身分證去考試。

喃喃自語…

我希望在留在南部，所以6/17的全國高中職是我的主力，昨天很高興得知在6/10台中有一高職獨招，給我練習的機會，所以我立刻報名了！！《兩者的科目、題型應是類似》

目前所知接下來我要考的就是7/5的北縣國中，7/11的屏縣或高縣，7/22的中部中部五縣。這當中7/5的北縣國中對我也比較沒壓力，是做為7/11的練習。我不認為第一場能考多好，所以在我的主力之前能有個『練習』機會，我也較心安。《因這三處都有『教育綜合科目』》

但不論能考上何處，只要能考上一處正式的，我就會覺得自己很厲害了，我也都會去，帶著兒子去。如果最後只能上代理，也不錯！我要開始讀研究所了，並只代理半年，後半年再專心準備明年的教甄。明年是中學很難戰很難戰的一役！但還是有機會的，從補習班的開班策略也能略知一二。

但剛才在班版上才發現，同學們對於6/10的獨招有諸多的懷疑，諸如：「怕他們有內定、質疑為何不參加全國聯招…不甘報名只是貢獻報名費，大老遠跑去台中練體力…認為最客觀的筆試只佔30%，而試教、口試分別佔40%、30%根本就是要動手腳…」以上全是同學們的措詞。

我倒沒想這麼多，只認為，這是我的機會－練習的機會！！為了6/17而練習呀！能上很好！不能上沒什麼不好，況且也很正常。

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要不斷的考…獨招的也要考，只要不放棄，最後總會上一家的，至少也能上代理。這是我給自己的策略。我要不斷的考，直至上為止。

像有一人考上台北的一所獨招。有人問他獨招怎能上，需否送紅包？他說恰巧那校長要退休了，所以一毛都不收。可是如果你沒被錄取，又怎會知道原來今年他們不收紅包。該校總不可能大剌剌地公告：「我們今年不收紅包，很公平地哦！」

去年我有一同學是全班最晚考上的：八月才考上，也是獨招，是公立的哦！！那所學校開了好多科別，其中特教需３名。而報名特教的也只有３人；筆試有一人很快就交卷了，試教剩２人。您會否以為２人都上了？沒有，只錄取我同學１人，他們另再聘「代理老師」。表示另一人成績太差了，所以才會不足額錄取。

講這麼多故事，只是要說：「不報名，不去考都沒機會，一定要去考！！一直考。」遇到每個考上的人，都是告訴我要不斷的考，不放棄地考！！他們告訴我，考到最後還敢去考的人愈來愈少了，所以他們上了；儘管是上代理的。

留下文字，也是為了醒提自己、鼓勵自己。加油呀！！！

《親師合作》

現在教育政策強調「親師合作」，歡迎家長參與，發揮所長；至少要有良好的親師交流、互動溝通。老師是如此被要求的。

這對雙胞胎小朋友，上有一位國三的姐姐，由於媽媽要調到外縣市上班，因此希望由家教老師來幫孩子們盯功課，以及簽聯絡簿。一開始聽到聯絡簿要由我代簽感到很奇怪，為何不給孩子的爸爸簽呢？

總之只要我家教的日子，聯絡簿、考卷、作業訂正…等都是我簽的，若是一些通知、詢問家長意見或繳費事項，則在家教結束後叫小朋友拿給他們的爸爸。

起初我也準備了一本聯絡簿，記錄每天進度、或是學習行為，讓媽媽週末回家後可以掌握孩子一週來的學習狀況。然而孩子們學校裏已有一本聯絡簿、安親班一本，我又有一本，真不曉得是苦了孩子們還是他們的媽呀！因此，當那本聯絡簿用完後，改在紙張以表格做簡單的記錄。

孩子們的學習、事項若有必要我也寫在學校的聯絡簿與導師交流，想不到導師真有心，還與我通話。一次談話後了解彼此的想法，在要求、做法上可以一致，當時內心真的好感動。

有一次，弟弟連兩天的成語單上沒寫正確答案，表示課堂上當老師講解這部分時，他獨自進行不同的活動，也許是發呆、寫別科的作業、沒找到…等，我反應在學校的聯絡簿上。隔週，弟弟跟我說：「上回妳寫的，安親班劉老師看到了，她捏我耳朵，說看我以後還敢不敢。」一邊還摸著右耳示意。

一方面訝異於安親班的老師連他們學校聯絡簿都檢查了，同時也看這對小兄弟雖媽媽平日都不在，卻有這麼多人真誠地關心，不僅他們幸福，連我也感染到幸福的感動呀！孩子是大家的，是要大家來關心、教導的。

看他還撫著右耳說：「好痛哦！」我忍住想笑的衝動，放下內心澎湃的情感，交待他既然右耳給了安親班的老師，那左耳可要記得留給我哦！他一聽可急了，但想不到他的回答竟是：

「不行，學校老師都一起拉我兩邊的耳朵。都好痛~~」

忍不住噗呲笑出來，趕快假裝很為難地想辦法，然後很認真地說：

「那這樣好了，剩下尖尖的鼻子要留給我拉喲！」

「記得哦！如果有老師要拉，你要跟他說不行，這是要回家留給家教老師拉的。」

兩兄弟發現是在捉弄他們時，才換掉那緊張的表情哈哈大笑。



《成長與進步都是自然發生的》

上文提到狠狠地陪弟弟訂正到十點，即是在這事件之後。因體認到孩子們不管在那裏，都受到一樣的要求，三方有相同的默契，讓他們沒有漏洞可鑽，因此我認為是收網的好時機。

這些經驗總讓我想到教科書上教的「親師合作」、「親師交流」，我則笑稱這是「三師合作」。

其實孩子的成長、學習雖需引導、或矯正，但所有的進步都是自然發生的。

例如他們後來可以在一個半小時內完成兩張測驗卷，甚或更多不同的練習；弟弟字的結構愈能正確，哥哥字寫得很工整，與一般小二生無異。閱讀理解能力進步了，會自己拿課外讀物出來唸，並笑故事中的人物…等，表示他能從閱讀中自得其樂，enjoy在其中。造句、仿寫照句的能力也因閱讀理解的提昇也有不錯的成績。他們的媽媽常常說很謝謝我，其實這都是孩子在成長過程自然形成的結果呀！累積夠了，時間到了，自然會表現出來。

雖然在面臨考卷的考試，他們的分數並不怎麼樣，尤其是弟弟的分數表現更是不穩定，但我們都知道那是弟弟還搞不清楚「考試」是怎麼一回事。



《後記》

這是給自己成為教師路中的一份記錄，人生的進步不也是要不斷累積？中年轉業靠的仍是過去的累積，深信人生沒有白走的路。

未曾談過話的安親班老師，不曾謀面的導師，她們都是我值得我學習的好老師，瞧！我身邊的貴人何其多呀！

教育若只是知識的傳遞而已，書籍、網路、各種報章、雜誌、期刊…必有更廣泛、或更專精的探討；如此即無學校、教師存在之價值。

「教不嚴，師之惰；子不教，父之過」並非強調分數的要求，而是人格教化、陶冶之重視。為人師者，要不斷自修呀！修身、修德、修心，教與學是人與人的互動，雙方都受益，老師也能被學生教才能當一個好老師。


**呵呵！這些話是訓自己的，訓在前頭，免得到時候只當個領薪水的教書匠。**


== 全文完 ==

《有障礙嗎？》

總不免與做國小老師的朋友們討論起這兩個孩子的學習狀況，當聽到他們放學後去安親班，晚上還要請家教，總說：「果真很落後呀！」而且不同的人總問出相同的問題：「是不是學習障礙呀？」

當時只確知很落後，到底是有障礙而落後？還是沒有良好的引導、學習方法而落後？若是後者，只是起步晚，需要學會思考、學習更多的方法；而在方法沒用盡之前，不能說是學障，或輕易將他們往特教送。

「學障」需經嚴格專業鑑定，而我只觀察到他們的學習、作業(操作)情形。身為教師尤其是特教老師，更不該隨便說出「智障」、「學障」、「過動」、「自閉」這些詞，否則難保因為信任你「該死的專業」而誤導家長及孩子。為學生做特教鑑定，目的是讓他們接受適性的教育服務，而非「貼標籤」，沒有人有資格、權利為他人，尤其是孩子貼標籤。

兄弟倆升上小二後，導師給他們額外補充的成語教材，每一張二十則成語例句，每天背兩則，每一張結束後會小考；如今已進行到第九張。

剛開始對一般詞彙都不能掌握得很好的兩兄弟，背起成語來總要花去好長的時間，仍不知所謂。例如句中有「辛苦萬分」，問可知是什麼意思？他們答：「辛苦一萬分鐘。」「勞民傷財」是「很老的…傷心、傷害…」



《影響我至深的一句話》

這時我想起高一時，班上有位來自屏東的男同學，史地總是考100分，課業十分優秀。記得有同學喪氣地對他說：「我都記不起來，沒辦法像你一樣考100分。」他：「如果讀100遍還會記不起來嗎？」

我在旁邊聽到心驚，自問100遍？我行嗎？頓時心生慚愧。這句話一直伴隨著我日後的學習，無論是在課業甚或待人處世上，還沒到結果的時候，也就是努力不夠。

後來我將它拿來運用在倆兄弟身上，重複100遍還會記不起來嗎？當然不是一開始就下這道可怕的命令：唸100遍。而是一次20遍、20遍地讀，讀到順了，他們認為可以背誦時，就默背；通常第一次默背也是失敗的，就再唸10遍、10遍、5遍，等他已熟練背誦時，請他連背5次都要正確才算過關。如此一來少說也有70遍了。

等到小考前一天再做複習時，其實他們已落東落西的，此時又要一條條地唸，當然會比之前快多了，然後由我為他們考試，錯的題目免不了又要背個20、30遍再口語問答，直到全數通過。如此從第一次背開始，絕對累積到100遍了。

諸君看了會否覺得我很冷血，唉！我也自覺冷血，常想對自己冷血就算了，幹嘛對兩個天真的孩子如此呢？

對小二生來說，這樣的過程是辛苦、無趣的，哥哥比較順從，會照著唸、背，而弟弟花樣可多啦！還一副好像我要他的命一樣，想盡辦法拖、逃…

然而有一次成語小考，哥哥考75分，弟弟考15分(而且還是送同情分)，每錯一題要抄寫長長的例句三遍，哥哥當然是很快就寫完了。反觀弟弟，因本身有點肌肉無力，寫字本來就是又慢又辛苦，如今錯這麼多題，不是要寫到天昏地暗了？沒錯，而這個天昏地暗又是我造成的。
高一時班上有位來自屏東的男同學，史地總是考100分，課業十分優秀。記得有同學喪氣地對他說：「我都記不起來，沒辦法像你一樣考100分。」他：「如果讀100遍還會記不起來嗎？」

我在旁邊聽到心驚，自問100遍？我行嗎？頓時心生慚愧。這句話一直伴隨著我日後的學習，無論是在課業甚或待人處世上，還沒到結果的時候，也就是努力不夠。

後來我將它拿來運用在倆兄弟身上，重複100遍還會記不起來嗎？當然不是一開始就下這道可怕的命令：唸100遍。而是一次20遍、20遍地讀，讀到順了，他們認為可以背誦時，就默背；通常第一次默背也是失敗的，就再唸10遍、10遍、5遍，等他已熟練背誦時，請他連背5次都要正確才算過關。如此一來少說也有70遍了。

等到小考前一天再做複習時，其實他們已落東落西的，此時又要一條條地唸，當然會比之前快多了，然後由我為他們考試，錯的題目免不了又要背個20、30遍再口語問答，直到全數通過。如此從第一次背開始，絕對累積到100遍了。

諸君看了會否覺得我很冷血，唉！我也自覺冷血，常想對自己冷血就算了，幹嘛對兩個天真的孩童如此呢？

對小二生來說，這樣的過程是辛苦、無趣的，哥哥比較順從，會照著唸、背；而弟弟花樣可多啦！還一副好像我要他的命一樣，想盡辦法拖、逃……

然而有一次成語小考，哥哥考75分，弟弟考15分(而且還是送同情分)，每錯一題要抄寫長長的例句三遍，哥哥當然是很快就寫完了。反觀弟弟，因本身有點肌肉無力，寫字本來就是又慢又辛苦，如今錯這麼多題，不是要寫到天昏地暗了？

沒錯，而這個天昏地暗又是我造成的。



《轉折的時機》　

因與安親班老師及班導師密切聯繫，孩子沒機會在任一方說謊、耍賴；因此當時我認為是收網的好時機，狠下心來要他寫完訂正，我也留下來陪他到十點。還煞有其事地寫給他的導師說抱歉，訂正不完，請讓他明天繼續完成。第二天家教完仍是單獨陪弟弟訂正，他一邊掉淚，一邊喊不寫了，就是不敢停筆，直至訂正完已十點了。

十點，孩子當然累，為什麼我要堅持？因為弟弟跟我說：「我沒訂正完沒關係，以前我都沒有全部訂正完。」他也該學會為自己負責，而非利用自己的弱勢當特權。

連續兩天十點離開，我都當著他們父親的面問弟弟：「很累、手很痠對不對？你要記住今天，看你下次要考幾分？還是想和這次一樣，要再寫到十點，而且是寫兩天哦！」

除了被我的「酷刑」嚇到外，也因看到哥哥的成效（當然也是經老師我不斷的強調、突顯之），在這一次之後他就乖乖比照哥哥20遍20遍的讀、背。下一張成語小考哥哥100分，弟弟考了65分，他們都很高興。我也大力讚美弟弟：「好厲害呀！一次就進步50分，下次再進步50分，不就超過100分了？」他們兩樂得嘴不合攏。

其實如果他再來一次考15分，我也不玩了，要就請他爸去陪他寫到十點吧！這一次算我押對了。之後所有課業的訂正，他再也不會跟我說不用訂正完，總是認命地去做。

其實他可以的，是不是？只享特權而不要求並非好事，一次次的挫敗、不如人只會讓他相信自己就是不行，而且他的不盡力是受允許的。

《初遇雙胞胎兄弟時》

去年五月下旬初遇到小一雙胞胎兄弟時，程度嚴重落後，閱讀無法理解，短期記憶(工作記憶)也很弱。

對於才講過的重點，就算是立刻練習，過幾秒後他們便忘了。為了找出他們的記憶優勢、策略，問他們喜歡看什麼卡通？剛才老師進來前是不是正在看卡通？好不好看？演什麼故事，說來給老師聽聽。

兩兄弟很開心地露齒微笑，足見卡通的確帶給他們快樂，但要他們描述時，兩人都說：「忘了。」

老師只好再接再勵，問：你們最喜歡看那一部卡通？

「哆拉A夢！」

請他們講看過的哆拉A夢，印象最深刻的一個故事。

「嗯，不記得。」

問問他們喜歡「哆拉A夢」裏的誰，那角色你喜歡他的什麼？

我總算得救了，兩兄弟可以講一些不完整的小片段。不完整的描述，表示他們的記憶方法有缺失，可能性很多，例如：太多的訊息無法完全接收、接收訊息後不會做整理歸納，自然下一次就難以喚出、語彙不足造成片中很多對白不理解…

談完了卡通，再指著他們書櫃上的兒童知識套書，請他們找出最喜歡的故事。

「沒有，不知道。」

好吧！既然無差別那就請他們任意抽一本出來，各自翻開一篇想讀的故事來，恰巧都是沒讀過的，當他們讀完後我就著標題問：「讀完了，那到底螞蟻可不可以做藥材？」

「忘記了、不知道。」

「找找看，書裏有沒有寫？」

他們才趕緊低頭找，如何的找法呢？又是重頭唸一遍。我很訝異，但更仔給地觀察：當帶著疑問做第二次閱讀，他們是否能敏感到解答出現了？結果是：沒．有。


《小菩薩》　

除了純數字的加減法，他們可以很順利的解題之外，當時一個半小時的課，一份練習卷做不完，無論是國文的閱讀測驗還是數學的應用題。

因詞彙不足閱讀難以理解，大概也因不太能理解，而記憶力不佳。與同齡比較，其語彙缺乏的程度是連很平常的話語或是卡通都可接觸到的詞語，都不知其義。因此試探性地問：在學校上課時會不會常常聽不懂老師在講什麼？

「會」

聽不懂有沒有問老師？當然是沒有，因也不知要如何問。再進一步探問，其實就連看卡通，下面的字幕也都看不懂，所以不看字幕，但聽又不能全懂…也難怪他們難以描述看過的卡通內容、人物特色。

這就是剛開始的情形，也是他們被我稱為「小菩薩」的原因。他們是來度我的，要我學更多，要我用更多的方法去嚐試。

緊急報告！緊急報告！

剛才高雄市國教輔導團　數學領域輔導員：七賢國中的郭老師親自來校點名找我……
做什麼呢？
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頒獎狀、獎金(500元)及成果手冊、光碟給我及我的數學指導老師柳老師！！！哇～哈哈哈哈哈－－(牽尾音)

上回的研習競賽我得獎了，雖只有佳作，仍感謝評審的青睬！至於那500元就等柳老師來我再撕一半給他，啊，不是，是要分一半給他。

我們輔導室的組長立刻報給「主秘」知道，說要請主秘在校網上打上「跑馬燈」。耶～太太太小題大作了吧！而主秘說，可以向家長會申請獎金…

好啦！好啦！管他有沒有跑馬燈、或另一條獎金，別人說，我們聽，大家開心就好。

聽說作品會掛在高雄市國教輔導團的數學領域上，剛剛上去沒看到，因還在為「期末實習心得」做垂死的掙扎(找死？明天要寄達，現在還在摸？)沒仔細找，下次在網上找到了，再公告周知，也請各位給予指教！

對了，那我的「實習檔案」還要加上這獎狀才好，但時間來得及嗎？

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柳老師來了，他很客氣，這回的獎金500及上回的稿酬600他都不收，還說謝謝我讓他掛名，他也領到一份獎狀及成果手冊、光碟。他竟也說到要自向學校申請獎金給我，呵呵…奇怪，獎金是這麼好申請的嗎？處處都有的哦？

想到一件事，曾經有我的掛號，因警衛室問教務處說不知有我這個人，就把東西退回去了。當時敏敏不平的說，怎會這樣，我是覺得人家不認識我是很自然的事，但當時我說了一句話：「今天你不認識我，明天我會讓你記得我！」

加油！加油！這個小小的獎還不足以讓人記得我！我要再加油！

各位同學、好友們，大家都加油！

嗯～也祝各位：

新年如意！
心想事成！

現在的家教學生是一對小一即將升上小二的雙胞胎兄弟，很可愛、聽話，但是相較同齡的孩子，學習、理解比較落後。可能是過去沒有引導，沒有學到「學習的方法」、「如何思考」；而最不希望的是，他們真的是「落後」。

學習「特殊教育」，如何變通方法教會學生，是未來做為特教老師最重要的課題，也是該有的專業。不過，case by case，每個人狀況不同，一定需要不斷地嚐試，找出最適合學生的方法。

這一年來就算帶到重障的國、高中生，我可以引導他們，想辦法變通…等，但對於這兩兄弟並非特教生的孩子，我竟然會教到生氣。

自覺奇怪，為何要生氣？氣由何處來？如果他們是特教生，或是資源班的學生呢？其實，若是如此的學生，我反而不會生氣了，但，這是為什麼呢？我為什麼要這麼殘忍，去為孩子貼標籤，才會展現耐心呢？

不斷不斷地看自己的「生氣」，發現了一個驚人的事實：原來我也被制約了，我被「求績效」、「講究成績」的環境制約了。

記得第一年帶班時，最大的困擾是：「輔導那一套對學生很有用，但在校園裏行政長官的眼中，我變成沒有效率的老師。」

當時帶的是叛逆的高二生，他們很快地信任我，我也看到了他們大大小小的進步，但與求好的他人眼中看來，依然是「不夠、不夠、不夠好！」

之後幾次代課、兼課的經驗下來，我竟不自知地被制約了。當發現兩兄弟怎麼會的突然變不會了，突然忘記－而且真的想不起來時，我好心急，焦急到最後竟是生氣。

那為何資源班的學生我不會生氣呢？因為他們在一般教學法之下，學不會是正常的，我必需去找出他們的長處、優勢能力，順勢而為來教導他們。

「教學」，是這樣的嗎？難道一定要貼標籤，分門別類後才能教嗎？是不是如果是資源班的學生，不管學校或家長、老師都能接受他們的不足？進步有限…等現象？孟說：「妳發現人們的弱點了。」

我說：「是我發現自己的弱點了！」

因為不管他人如何、環境如何，為何我要被制約呢？當然在體制下行事，一定是遵照其標準、規則，而且不一定全部合情合理。雖是如此，我仍有個人的自主權呀！「教學」與「學習」原本就是適性教育地進行，何需對孩子生氣？真是汗顏呀！汗顏！

呵呵，到底我是教了什麼？而他們又學了什麼？其實是兩兄弟教了我寶貴的一課！感謝也珍惜這機會，讓我看到自己的限制，還有進步的空間。